小学数学课题计划

小学数学课题计划（精选3篇）

小学数学课题计划 篇1

　　指导思想：

　　以课程改革为主线，以校本培训为依托，以学校对课题组提出的要求为依据，加强课题过程管理，进一步规范本组的科研活动，激发本课题组教师的科研积极性，努力提高本组教师的整体教学水平和科研能力。

　　本学期研究目标：

　　1、使学生经历从实际生活中发现问题，提出问题，解决问题的过程，寻找解决问题的方法；

　　2、使学生感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

　　3、进一步贯彻和体会数学问题生活化，生活问题数学化这一基本理念。

　　课题研究的内容：

　　如何结合生活原型，培养学生应用数学解决问题的途径与方法之研究数学课堂教学中创设有效生活情境的途径与方法。

　　具体包括：提出生活问题情境的创设；模拟生活情境的`创设；解决生活实际发展学生创造性思维的创设的途径与方法。

　　课题的实施：（活动主要围绕学校大课题组要求开展）

　　1、加强学习，更新理念。

　　加强学习主要从以下几个方面开展。

　　（1）鼓励自学。

　　（2）集中性学习

　　（3）互动性学习

　　2、建立集体备课、研课制度。

　　每双周一下午为教研活动时间。由陈宏瑜、蔡婷婷、颜月娜、杨婉萍、曾飞雪轮流主持。严格考勤，并把教研活动制度纳入教师学期量化。

　　3、抓好课堂教学研究。

　　结合学校开展的三个一（即同年段教师同课异构教研活动）开展课题研究活动。做到每学期每位课题组成员必上一节课题教研课，教研课应围绕各子课题的研究重点，在课题研讨课中展示个人研究的阶段成果，并在评课交流中解决实践的困惑。在教研课的要求上，要求做到精心预设，重点突出，课后研讨，自我反思，案例写作相结合。

　　4、重视反思，总结改进

　　在实践的过程中，要求教师养成良好的反思习惯，建立反思型的教研模式。

　　5、建立对话交流制度。

　　加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由的讨论，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，使校园文化有一个学术对话的学术批评的氛围。

　　6、及时梳理，总结成果。

　　对课题研究过程中产生问题困惑，或是成功之处鼓励教师及时记录下来，或是典型的案例等进行有目的的整理，形成一手资料。认真学习有关理论知识，及时摘抄或翦帖下来。积累经验，形成有见解的文字材料并积极投稿，提高研究成果的效度。特别提出的是：各课题组成员在本阶段应及时对自己在研究过程中的点滴体会进行梳理，对各自子课题研究内容形成的策略或模式初步形成理论性的文字，为后续总结成果储蓄相关资料。

小学数学课题计划 篇2

　　一、课题研究背景

　　计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学课堂教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

　　在我们的课堂教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不要把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算课堂教学将更有帮助。

　　我们的困惑：计算教学是小学数学中的`重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。《20xx版数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。

　　二、课题研究目的

　　经过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践课堂教学中进行检验，验证策略的可行性。进而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师经过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

　　三、课题研究过程

　　我们数学教研组于20xx年11月份立题，课题名称为：《小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略》。我校数学教研组根据学校实际课堂教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做如下工作：

　　第一阶段：前期准备阶段（20xx年10月下旬）

　　1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算课堂教学中遇到问题和自己的认识

　　2、数学教研组召开会议，启动课题，部署具体任务

　　第二阶段：具体实施阶段（20xx年11月初～20xx年3月）

　　1、以中高年级为单位，分年级组收集学生的计算错题

　　2、以各年级部小组长为单位，记录典型错题

　　3、以中高年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因

　　①教师初步分析错误原因

　　②以面谈的形式和相关学生进行交流

　　③总结、分析，撰写原因分析报告

　　4、以中高年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略

　　① 前测，统计该类型题目的错误率。

　　② 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整课堂教学方式。

　　③ 后测，对前后测试进行比较

　　④ 总结、分析，撰写矫正策略报告

　　第三阶段：整理归纳阶段（20xx年12月）

　　5、全组进行交流讨论，总结研究成果

　　①中高年级的研究成果汇报，进行纵向研究

　　②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究

　　③整理、归档

　　四、研究成果

　　经过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，经过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并经过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算课堂教学有指导作用。

小学数学课题计划 篇3

　　一、课题的提出

　　《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。

　　在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。

　　二、课题概念说明

　　1、“统计概念”是指数学课程中对数据统计的过程或收集、整理、描述、分析数据的过程。它也是数学知识产生或应用的具体体现，也是社会科学知识的具体应用。它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。统计教学从内容上分统计表、统计图等。

　　2、有效性统计概念教学中应突出有效性的研究，呈现出教学内容与现实生活的密切联系；呈现出学生有意识地经历简单的数据统计过程；能根据数据作出简单的判断与预测；掌握交流方法，能较科学的对社会现象进行数据收集、整理、分析，得出科学准确的结论。统计概念教学的有效性它不仅能使学生学到数学知识，还能把审美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使学生情感谢、态度、价值观等方面也得到较好的发展。

　　三、课题研究目标及内容

　　（一）研究目标 ：

　　通过对该课题的研究，能在不同的学段课堂教学中探索出有效的教学最佳策略和方法，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果，并促进教师专业化发展。

　　（二）围绕这一目标，拟展开下列研究：

　　1、小学数学统计概念教学有效性策略研究。

　　主要研究统计概念教学的.设计、教学方式以及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计教学过程。

　　2、小学数学统计概念教学有效性的运用策略研究。

　　主要研究学生在统计概念学习中的学习习惯、学习方式、应用效果等情况。

　　3、统计概念教学有效性的评价策略研究。

　　主要研究统计概念有效性教学能否改变以往的教学行为，是否能引起学生主动参与、主动学习的兴趣；问题解决方式是否具有科学性、多样性。

　　四、课题研究理论基础

　　1、新的课程标准明确指出：好的课堂教学主要包括；教学目标明确，以促进学生的发展为根本宗旨；教学内容科学合理；教学策略与方法能体现出学生主动的学习。

　　2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。

　　3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。

　　五、课题研究方法

　　1.个案研究法。从本课题研究出发，针对某一课例、某一教学片断、某一学段内容或者学生某一阶段的学习行为等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

　　2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边总结。把研究与实践紧密地结合起来；最终探索出小学统计概念教学有效性的策略和方法。

　　3、文献研究法。在课题研究过程中，关注与本课题有关的研究成果，将研究成果借鉴到本课题的研究中。

　　4、信息采集法。对统计教学设计、课题分析，案例研究可采取信息调查，为课题研究提供材料。